Une approche bienveillante et démocratique de l'apprentissage pour l'enfant et l'adolescent

Accompagner et non diriger

L’objectif dans mes activités artistiques à l'école est de faire vivre le sens premier de ce même mot « école ».

Le mot « école » vient du latin schola qui signifie « loisir consacré à l'étude », lui-même provenant du grec schole qui veut dire « le loisir  ». L’école doit être donc bel et bien un lieu de vie, de loisir et de plaisir !

Même si certains instituteurs/trices , directeurs/trices d'école maternelle et primaire font un travail remarquable, je constate néanmoins que les écoles « classiques » où j'interviens depuis plus de 6 ans (que ce soit en Belgique ou en France) sont des lieux où l’enfant doit s’adapter à une pédagogie, un rythme et une discipline imposés par l'adulte. J'ai également vécu certaines expériences qui m'ont montré que d'autres écoles « alternatives » de type Montessori, Freinet, Steiner, Froebel étaient possibles et qu'elles offraient chacune à leur manière et en fonction de leurs philosophies un lieu où une pédagogie s’adaptait cette fois-ci à l’enfant. Les écoles « démocratiques » enfin (j'ai eu la chance d'intervenir dans l'école NovAgora de Strasbourg qui a dû malheureusement fermer ses portes) vont encore plus loin et proposent quant à elles des lieux où aucune pédagogie n'est pratiquée. Le mot « pédagogie » vient du grec paidos, signifiant « enfant » et de gogía, signifiant « diriger » ou « conduire ». Ces écoles considèrent en effet que l'enfant ne doit pas être dirigé ni contrôlé mais accompagné dans sa découverte de la vie et des connaissances. Dans cette perspective, aucune pédagogie ne peut être appliquée : Tout est à réinventer.

C'est cette forme extrême d'école qui m'inspire et qui m'attire le plus. Dans mes activités artistiques en effet je désire non pas diriger l'enfant/ado mais l'accompagner dans ses découvertes et dans la construction de son propre apprentissage et de ses créations. C'est cette forme d'école et d'apprentissage à l'écoute de l'enfant qui me parle le plus. Elle nécessite de la part de l'adulte de se questionner en permanence et de se repositionner de façon créative pour accompagner l'enfant. Il n'y a pas de formule pratique toute faite. Chaque enfant est unique et mérite du « sur mesure » (Charlotte Mason).

Vers de l'introspection plutôt que de l'éducation

Le mot « éducation » est directement issu du latin educatio, lui-même dérivé de ex-ducere. Celui-ci composé de ducere signifiant « conduire, guider, commander » et ex, « hors de ». 

« Eduquer » signifierait donc « guider l’enfant hors de lui-même ». Mais est-ce réellement le but recherché par l'apprentissage ?

La mission des éducateurs est pour ma part tout à l'opposé de celle-ci. Elle est au contraire d'accompagner les enfants et les ados à se découvrir et à se connaître eux-mêmes ; à « s'introspecter ». Introspecter vient du latin intro  « à l'intérieur » et spectare « regarder », ce qui signifie regarder à l’intérieur de soi. L'introspection (du latin introspectus) désigne l'activité que l'on peut décrire métaphoriquement comme l'acte de « regarder à l'intérieur de soi», par une forme d'attention portée à ses propres sensations ou états. Il s'agit en psychologie de la connaissance intérieure que nous avons de nos perceptions, actions, émotions, connaissances, différente en ce sens de celle que pourrait avoir un spectateur extérieur. 

C'est de cette manière que je vois la mission d'éducateur et d'accompagnateur des jeunes ; pour leur permettre de se connaître eux-mêmes, de comprendre leur fonctionnement et celui du monde qui les entoure, et leur permettre d'acquérir une autonomie, une confiance en soi et un discernement.

Être à l'écoute de chacun

Avec une telle approche bienveillante et démocratique de l'apprentissage, je souhaite permettre à l'enfant/ado de découvrir les passions qui l’animent, de savoir qui il/elle est et de trouver la confiance et la force pour s'exprimer.

Pour offrir au jeune un apprentissage libre et autonome, Il est important d' avoir confiance en soi, en l’enfant et en sa capacité à trouver sa propre voie, en respectant son rythme, en le laissant gérer son temps et son énergie comme il l’entend, par le biais du jeu, de l’expérimentation, dans le cadre d'ateliers et de projets individuels et collectifs.

En observant et en écoutant chaque enfant/ado et en les accompagnant de manière bienveillante et respectueuse, il est possible de proposer, même dans des séances de groupe, un accompagnement personnalisé pour chacun des participants. Plus le groupe est petit et plus cet accompagnement personnalisé est facilité. Mais quelque soit le nombre d'enfant dans une séance/classe, il est fondamental de considérer chaque enfant comme un être à part entière, lui permettant de se questionner, de se positionner et de devenir rapidement responsable de sa vie, de ses choix et de ses prises de décisions.

Enfin une pratique bienveillante ne peut s'instaurer dans l'habitude de l'enfant/ado que grâce à l’exemple donné par les adultes encadrants bienveillants et amener ainsi tous les participants à intégrer à terme le sens de la responsabilité qui incombe à chacun pour garantir un vécu collectif harmonieux. 

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